学前教育史学习笔记 蒙台梭利的学前教育思想
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蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，意大利人。是继福禄倍尔后又一位接触的幼儿教育家。
1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了伊索招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名位“儿童之家”。“儿童之家不收费”，单“约法三章”，比如要求家长每天按时接送孩子、遵守时间；家长要同“儿童之家”密切合作，教育好孩子；家长要经常把孩子在家里的表现报告给校方。在“儿童之家”，蒙台梭利将最初用于低能儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童，同样取得了很大的成功，并引起国内外人士的广泛注意。1909年，她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》也称《蒙台梭利教学法》。她在书中总结了自己的实践，全面阐述了自己的教育观点和方法。该书出版后影响很大，被译成20多种文字，慕名前来参观“儿童之家”的人络绎不绝。
一、论教育原则和环境教育
蒙台梭利要求彻底改变旧式教育那种压抑儿童本性，限制儿童自由活动的作法，她提倡新教育应让儿童过一种自然、自由的生活，成人尽量少去干扰儿童，而让儿童充分地自由活动。她要求新教育应本着自由地原则进行，要重视儿童发展的内在力量，在儿童的自由活动中，促使其潜能得以提高。她建议兴办新型的学校教育，为儿童的身心发展提供一个良好的环境。
蒙台梭利在她的“儿童之家”里精心设计了这样一种环境：“儿童之家”有专门为儿童设计的活动室和休息室。为了有利于儿童的自由活动，活动室和花园相连，儿童可以自由地在花园中玩耍，随时都可以自由地进出活动室和休息室，室内的桌椅也很轻巧，可以按照儿童的意愿随便动，还可以搬出花园里去。活动室是“儿童之家”的最重要的场所，各个活动室里都防止一个矮柜，里面放有许多种教具，供儿童自由选择、随意取用。墙上挂着黑板，儿童可以在上面绘画、写字，墙上还贴着儿童喜爱的各种图片，并经常更换内容。活动室的一个角落还铺有地毯，儿童可在地毯上活动。
蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激下，帮助下发展起来的，是个体和环境之间互相作用的结果。新式教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用，而这个环境是个“有准备的环境”，即通过成人的帮助，提供给儿童一个适合其发展的环境。对于新生婴儿，最好的环境就是父母本身。对于3随意上的儿童则主张为他们提供一个能激发其活动冬季的预备环境。对“有准备的环境”，她提出了这样的标准和要求：（1）必须是有规律的、有秩序的生活环境；（2）能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用具；（3）能丰富儿童的生活印象；（4）能为幼儿提供感观训练的教材或教具，促进儿童智力发展；（5）能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己地力量；（6）能引导儿童形成一定地行为规范。
另外，蒙台梭利还谈到自由和纪律地关系问题。她认为，给儿童以极大地活动权利，并不以为着允许儿童可以任意妄为。“自由”不是放纵，纪律应该是一种主动的纪律，不是强迫形成的。
二、论感观教育
蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》种，很大篇幅论述了感官教育：
首先强调了感官教育的重要性：（1）幼儿正处在各种感觉敏感期，这时加强行营的教育，可以不失时机地使感观得到最充分的发展。（2）感官训练是形成认识能力的第一到大门，通过感官训练，可以使抽象的东西具体化、精确化，有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力。所以，只有通过感官的训练，才能使智力得到发展。
她设计了一套“感官练习材料”（也称蒙台梭利练习材料），其中包括听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料，以触觉为主。这套材料具有一下特点：（1）按照用途分为不同的种类，每一类分别训练某一种感觉。（2）各种材料使用时，要求尽可能地排除其他感官地干扰，以使所训练的感观得到的印象尽可能地纯正、清晰。（3）教具具有控制、纠正错误的功能。
这套感观训练材料活动性强，容易引起儿童的兴趣和好奇心，有助于促进幼儿的智力发展。但是也有两点不足之处：（1）她的感觉训练是孤立地进行地，她孤立地训练幼儿地各种器官，某个活动只用来专门联系某种特定的感觉，割裂了各种感觉之间的内在联系。（2）其感观教育采取的方法有机械、待办、枯燥乏味倾向，儿童长期利用感观教育进行训练，容易受到操作顺序的束缚，不利于儿童想象力和创造力的培养。
1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了伊索招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名位“儿童之家”。“儿童之家不收费”，单“约法三章”，比如要求家长每天按时接送孩子、遵守时间；家长要同“儿童之家”密切合作，教育好孩子；家长要经常把孩子在家里的表现报告给校方。在“儿童之家”，蒙台梭利将最初用于低能儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童，同样取得了很大的成功，并引起国内外人士的广泛注意。1909年，她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》也称《蒙台梭利教学法》。她在书中总结了自己的实践，全面阐述了自己的教育观点和方法。该书出版后影响很大，被译成20多种文字，慕名前来参观“儿童之家”的人络绎不绝。
一、论教育原则和环境教育
蒙台梭利要求彻底改变旧式教育那种压抑儿童本性，限制儿童自由活动的作法，她提倡新教育应让儿童过一种自然、自由的生活，成人尽量少去干扰儿童，而让儿童充分地自由活动。她要求新教育应本着自由地原则进行，要重视儿童发展的内在力量，在儿童的自由活动中，促使其潜能得以提高。她建议兴办新型的学校教育，为儿童的身心发展提供一个良好的环境。
蒙台梭利在她的“儿童之家”里精心设计了这样一种环境：“儿童之家”有专门为儿童设计的活动室和休息室。为了有利于儿童的自由活动，活动室和花园相连，儿童可以自由地在花园中玩耍，随时都可以自由地进出活动室和休息室，室内的桌椅也很轻巧，可以按照儿童的意愿随便动，还可以搬出花园里去。活动室是“儿童之家”的最重要的场所，各个活动室里都防止一个矮柜，里面放有许多种教具，供儿童自由选择、随意取用。墙上挂着黑板，儿童可以在上面绘画、写字，墙上还贴着儿童喜爱的各种图片，并经常更换内容。活动室的一个角落还铺有地毯，儿童可在地毯上活动。
蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激下，帮助下发展起来的，是个体和环境之间互相作用的结果。新式教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用，而这个环境是个“有准备的环境”，即通过成人的帮助，提供给儿童一个适合其发展的环境。对于新生婴儿，最好的环境就是父母本身。对于3随意上的儿童则主张为他们提供一个能激发其活动冬季的预备环境。对“有准备的环境”，她提出了这样的标准和要求：（1）必须是有规律的、有秩序的生活环境；（2）能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用具；（3）能丰富儿童的生活印象；（4）能为幼儿提供感观训练的教材或教具，促进儿童智力发展；（5）能让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己地力量；（6）能引导儿童形成一定地行为规范。
另外，蒙台梭利还谈到自由和纪律地关系问题。她认为，给儿童以极大地活动权利，并不以为着允许儿童可以任意妄为。“自由”不是放纵，纪律应该是一种主动的纪律，不是强迫形成的。
二、论感观教育
蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》种，很大篇幅论述了感官教育：
首先强调了感官教育的重要性：（1）幼儿正处在各种感觉敏感期，这时加强行营的教育，可以不失时机地使感观得到最充分的发展。（2）感官训练是形成认识能力的第一到大门，通过感官训练，可以使抽象的东西具体化、精确化，有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力。所以，只有通过感官的训练，才能使智力得到发展。
她设计了一套“感官练习材料”（也称蒙台梭利练习材料），其中包括听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料，以触觉为主。这套材料具有一下特点：（1）按照用途分为不同的种类，每一类分别训练某一种感觉。（2）各种材料使用时，要求尽可能地排除其他感官地干扰，以使所训练的感观得到的印象尽可能地纯正、清晰。（3）教具具有控制、纠正错误的功能。
这套感观训练材料活动性强，容易引起儿童的兴趣和好奇心，有助于促进幼儿的智力发展。但是也有两点不足之处：（1）她的感觉训练是孤立地进行地，她孤立地训练幼儿地各种器官，某个活动只用来专门联系某种特定的感觉，割裂了各种感觉之间的内在联系。（2）其感观教育采取的方法有机械、待办、枯燥乏味倾向，儿童长期利用感观教育进行训练，容易受到操作顺序的束缚，不利于儿童想象力和创造力的培养。
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